Статья на тему «Близнецовый метод изучения детской психики»

Предыстория

Ф. Гальтон был первым, кто основал этот метод в 1875 году. В своей статье об истории близнецов как критерии относительности в культурном и генетическом подходах он рассматривал их как инструмент исследования с целью нахождения индивидуальных отличий в разрезе влияния биологических факторов и факторов окружающей среды на формирование личности. Однако до него были высказаны некоторые мысли о таком методе исследования. После выхода его статьи научные сотрудники всего мира подвергли критике его позицию, намекая на «глубокие логические изъяны» его теории. Сходства внешние (биологические) и внутренние (психологические) трудно разделить по природе их формирования и утверждать, под следствием чего формируется тот или иной признак. Роль наследственности и социальной среды в формировании личности – вот тот проблемный аспект, ради которого был изобретен близнецовый метод исследования.

Уже с середины 20-х годов ХХ столетия психологи стали разрабатывать и использовать усовершенствованные механизмы и методы исследования близнецов. Основной нововведенный способ заключается в сравнении свойств однояйцевых и двуяйцевых пар. При сравнении, если однояйцовые близнецы более схожи по изучаемому личностному свойству, чем двуяйцовые, то, вероятнее всего, эта черта в большей степени передается по наследству. Такие исследования применяются все чаще, а поле проблем достаточно велико.

Мир Психологии

В.В. СЕМЕНОВ

НИИ общей и педагогической психологии АПН СССР, Москва

В исследованиях генетических и средовых влияний на развитие того или иного признака у человека обычно используется близнецовый метод. Известно, что одним из постулатов близнецового метода является допущение о равенстве среды для членов монозиготной (МЗ) пары, имеющих идентичный генотип, и дизиготной (ДЗ) пары, генотип которых не является одинаковым и отличается так же, как у обычных братьев и сестёр в одной семье. Предполагается, что при отсутствии резких различий в окружающей среде близнецовых пар все вариации в развитии МЗ близнецов определяются наследственностью.

В последние годы появилось большое количество работ, в которых допущение о равенстве среды для МЗ и ДЗ пар подвергается сомнению. Имеются данные о том, что среда членов МЗ пары является более одинаковой по сравнению со средой ДЗ близнецов. Тем не менее необходимо признать, что в психогенетике ведутся два независимых ряда исследований: в одних анализируются отдельные переменные как окружающей, так и внутрипарной среды, оказывающие своё действие на сходства и различия в близнецовых парах, в других — без учёта своеобразия среды МЗ и ДЗ близнецов исследуются генетические детерминанты личностных переменных с применением различных тестов, вопросников и т.д. и в случае большего сходства признака у МЗ делается вывод о его наследуемости. Анализ своеобразия развития МЗ близнецов сравнительно с ДЗ и вытекающих отсюда ограничений в применении близнецового метода в психологии представляет предмет настоящей статьи.

Уже особенности пренатальной среды МЗ и ДЗ близнецов рассматриваются как факторы, могущие привести к заметным искажениям оценки относительной роли наследственности и среды в детерминации психологических признаков [3]. В ряде работ было показано, что различия, имеющиеся у МЗ близнецов в пренатальном периоде, могут являться основой для развития индивидуальных особенностей членов МЗ пары. Не являясь генетическими, эти различия сохраняются в течение жизни близнецов [10], [22], [34], [35]. Однако некоторые авторы отмечают [5], [7], что пренатальные различия в норме не вносят заметных искажений в оценку наследуемости отдельных психологических параметров. Значительно более серьёзная критика постулата о равенстве среды для МЗ и ДЗ близнецов касается несходства их постнатального развития. Далее мы сосредоточим внимание на данных об особенностях именно постнатальной среды для МЗ и ДЗ близнецов.

В уникальных экспериментальных работах Ньюмана, Фримена, Хользингера [28], Шилдса и Джуэль-Нильсеиа [26] исследовались разлученные с раннего детства МЗ близнецы. Результаты исследования разлучённых близнецов сравнивались затем с данными совместно выросших МЗ и ДЗ близнецов [28], [33]. Преимущество таких исследований заключается в изучении генетически идентичных индивидов, выросших в различных условиях среды и не имеющих опыта близнецовых отношений. Основной рабочей гипотезой при этом является следующая: сходство партнёров МЗ пары, разлучённых в раннем детстве, обусловлено идентичным генотипом, а различия между ними — неодинаковыми условиями их развития. Оказалось, что по некоторым показателям (в частности, экстраверсии) разлучённые МЗ близнецы получили более сходные оценки, чем неразлучённые МЗ близнецы [33]. Вместе с тем, по многим другим характеристикам, раздельно выросшие МЗ партнёры получили более низкие оценки внутрипарного сходства, чем МЗ, выросшие совместно, но более высокие, чем ДЗ близнецы. На основании этих данных можно предположить, что сходство и различие некоторых психологических признаков, обнаруживаемые в обычных близнецовых исследованиях, могут быть обусловлены особенностями совместного существования близнецов, специфическими взаимоотношениями, складывающимися между членами близнецовой пары, отношением к ним окружающих, в первую очередь родителей, и другие.

Особое положение близнецов МЗ пары в семье, своеобразие их внутрипарных взаимоотношений обусловливается различными причинами. Гиффорд с сотр. [22] рассматривают индивидуальное развитие близнецов как результат взаимодействия врождённых конституциональных различий, родительского отношения к индивидуальным различиям детей (родители могут как усиливать, так и уменьшать их значение) и отношений между самими близнецами, имеющих тенденцию либо к усилению сходства близнецов, либо к расхождению в их развитии.

Фон Браккен [13] отмечает в своём обзоре близнецовых исследований психологических функций, что особенности развития близнецов во многом зависят: от отношения родителей к близнецам, которое, как правило, отличается от воспитания и отношения к одиночнорожденным детям; от реакции окружающих людей на МЗ партнёров, подчёркивающих сходство и воспринимающих их как единое целое; и от взаимосвязанного, интимного сосуществования МЗ близнецов.

Заззо [37] считает, что при изучении психологии близнецов обычно учитываются три фактора: 1) сходство, присущее МЗ близнецам из-за идентичного генотипа; 2) сходство, которое им придаёт среда, понимаемая в широком смысле слова; 3) несходство, порождаемое распределением ролей в близнецовой паре. Заззо добавляет четвёртый фактор, который не учитывается в близнецовых исследованиях: специфическое сходство, создаваемое особой близнецовой средой, или, другими словами, близнецовой ситуацией. Согласно мнению Заззо, близнецовая ситуация порождает как сходство поведения МЗ близнецов, так и несходство в глубине этого сходства, т.е. результатом действия близнецовой ситуации является и конвергенция и дивергенция в развитии близнецов.

Таким образом, имеются данные о различии среды у МЗ и ДЗ близнецов. Для раскрытия особых механизмов, играющих роль в развитии МЗ в отличие от ДЗ близнецов, необходимо рассмотреть те конкретные условия, те элементы окружающей среды, с которыми партнеры-близнецы активно взаимодействуют, тесно связаны [8]. Такими элементами окружающей среды, как уже отмечалось, являются прежде всего специфические взаимоотношения родителей с близнецами и внутрипарная связь между партнёрами в близнецовой паре. Рассмотрим данные о некоторых условиях среды, которые могут влиять на сходство и различие МЗ и ДЗ близнецов.

ВЗАИМООТНОШЕНИЕ РОДИТЕЛЕЙ С БЛИЗНЕЦАМИ

Взаимодействие родителей со своими детьми-близнецами изучалось в основном с целью проверить, обращаются ли родители с членами МЗ пары более одинаково, чем родители, с ДЗ близнецами. Дополнительные данные могут быть также получены в тех исследованиях, в которых родители МЗ и ДЗ близнецов давали оценку личностным характеристикам своих детей. Исследования включали главным образом те семьи, в «которых близнецы не достигли школьного возраста.

Анализ сложных механизмов взаимоотношений, которые складываются в коллективе «родитель — близнец», проведён в работе Аллена с сотр. [10]. Исследование было выполнено с целью выяснить, как родители воспринимают и реагируют на объективные различия и особенности поведения каждого ребёнка в близнецовой паре. К таким различиям авторы относят, опираясь на данные своих ранних исследований [9], [17]: лёгкость адаптации к новым стимулам, уровень возбудимости, разницу в ориентации по отношению к объектам (одного близнеца привлекают социальные контакты с людьми, другого — манипуляции с предметами), степень уверенности в своих действиях и тенденцию к исследованию объекта у одного и поиск новой стимуляции и впечатлений у другого близнеца. Несмотря на поразительное сходство некоторых близнецов МЗ пар, родители осознавали даже мельчайшие различия между ними, придавали им особое значение и по-разному обращались с каждым членом близнецовой пары. Родители тонко поощряли и укрепляли в ребёнке то, что соответствовало ожидаемой от каждого близнецового партнёра роли, и ребёнок начинал вести себя в соответствии с этой ролью. Важным моментом, по мнению авторов, является разная позиция родителей МЗ по отношению к сходству партнёров: у одних — в латентной форме (до рождения детей) преувеличенное отрицание их сходства, а после рождения близнецов подчёркивание, различий между ними; у других — тенденция отрицать разницу между близнецами, избегать опасных сравнений и подчёркивать их равенство. Следует особо отметить специфичность отношения родителей к ДЗ близнецам. Из 4 пар, в которых внутрипарные различия были наиболее выражены, две были ДЗ (исследование проведено на 8 парах МЗ и 2 парах ДЗ близнецов). Дифференциация ДЗ близнецов, имеющих явно выраженные различия и дух соперничества, поддерживаемый родителями, проявляется намного ярче, чем у МЗ близнецов.

В ряде работ изучалось влияние сходства близнецов на обращение с ними родителей [18], [19], [27], [31]. В исследовании Скарр [31] было показано, что семейная обстановка и обращение родителей с близнецами в действительности более одинаковы для МЗ, чем для ДЗ близнецов. Матери оценивали своих детей по сходству внешнего вида, социального созревания, поведенческих трудностей в раннем возрасте (в кормлении, гигиенических навыках, сне и т.д.). Оценки, даваемые МЗ близнецам (23 пары), обладали большим сходством, чем оценки ДЗ {29 пар). Скарр выдвинула гипотезу, согласно которой не мнение родителей о зиготности, а генетическое сходство близнецов обусловливает поведение родителей с детьми. Для проверки гипотезы автор проанализировала данные родителей, которые имели ложное представление о зиготности близнецов, т.е. МЗ ошибочно принимались за ДЗ, а ДЗ близнецы — за МЗ. Оказалось, что обращение родителей с близнецами соответствует истинной зиготности близнецов, а не представлению родителей о ней. Иначе говоря, большее сходство воспитания является функцией от генетического сходства близнецов, и значит, по мнению Скарр, критические замечания в адрес близнецового метода о влиянии одинаковой среды развития на сходство результатов МЗ близнецов являются необоснованными. Подтверждение этой точки зрения на большем материале сделано в работах Козна с сотр. [18] и Литтона [27].

Коэн с сотр. исследовали родительский стиль поведения в отношении близнецовых пар [18]. В экспериментах участвовали родители 181 МЗ пары и 196 ДЗ пар близнецов (102 пары ДЗ были разнополыми). возраст близнецов варьировал от 1 года до 6 лет. Данные, полученные с помощью разработанного авторами вопросника для родителей («Parent’s Report»), показали, что родители МЗ близнецов проявляют тенденцию относиться к своим детям более одинаково по сравнению с родителями ДЗ пар. Обнаруженная степень сходства оказалась не связанной с тем, считают ли родители своих детей МЗ, имеют ли неправильное представление об их зиготности (т.е. принимали МЗ за ДЗ близнецов, и таких оказалось 25 пар) или неуверенны в зиготности близнецов (МЗ, в отношении которых высказана неопределённость, было 26). Тем самым представление родителей о зиготности близнецов не влияло на родительский стиль поведения в отношении с детьми-близнецами. Коэн с сотр. подчёркивает, что МЗ близнецы, которые в действительности воспитываются в относительно более одинаковых условиях, гораздо более похожи, чем ДЗ близнецы [19]. Однако, отмечают авторы, сходство МЗ партнёров может зависеть и от того, что они генетически идентичны и поэтому склонны реагировать на специфические воздействия окружающей среды одинаковым образом.

Исследование влияния внешнего сходства «близнецов на развитие их личности проведено в работе Пломина с сотр. [30]. Авторы исходили из предположения, что значительное сходство внешности МЗ близнецов должно приводить к различиям в развитии их личности за счёт стремления партнёров отличаться друг от друга и постоянных сравнений членов близнецовой пары окружающими людьми. Родители должны были дать оценку тому, как часто близнецовых партнёров принимали одного за другого родители (в раннем детстве и во время проведения эксперимента), близкие друзья и случайные знакомые. Было проведено два исследования: в первое вошли 60 пар МЗ и 35 пар ДЗ близнецов, во второе — 60 пар МЗ и 51 пара ДЗ близнецов. возраст близнецов варьировал от 2 до 6 лет. Результаты исследования показали, что МЗ близнецов чаще, чем ДЗ, принимают одного за другого. Для определения связи смешения близнецов по внешнему виду и сходства их личностных характеристик Пломин с сотр. сравнили данные оценок внешнего сходства близнецовых пар и результаты, полученные по вопроснику EASI для каждой пары [15]. Родители с помощью этого вопросника оценивали эмоциональность, активность, общительность и импульсивность своих детей. Оказалось, что большее сходство внешнего вида не делает МЗ близнецов более похожими по сравнению с ДЗ по измеренным чертам личности. На основании полученных данных авторы пришли к выводу, что неодинаковое сходство внешнего вида МЗ и ДЗ близнецов не влияет на величину оценки наследуемости, по крайней мере, при исследовании личности детей-близнецов.

На основании данных проведённых исследований можно заключить:

1. родители более одинаково обращаются с МЗ близнецами, чем с ДЗ;
2. членов МЗ пар чаще ошибочно принимают одного за другого по сравнению с ДЗ родители, друзья и знакомые;
3. несмотря на заблуждения родителей относительно зиготности близнецов, к партнёрам близнецовых пар относятся так же, как к правильно классифицируемым МЗ и ДЗ близнецам, т.е. согласно их истинной зиготности;
4. большее сходство внешнего вида и родительского отношения у МЗ близнецов не делает близнецовых партнёров (по оценкам родителей) более похожими по сравнению ДЗ по некоторым личностным характеристикам.

Последние два вывода дают основание некоторым исследователям считать, что различие среды для МЗ и ДЗ близнецов не является серьёзным препятствием для использования близнецового метода при исследовании генетических и средовых детерминант психологических признаков. На первый взгляд это противоречит предположению о влиянии более одинаковых отношений родителей к МЗ близнецам по сравнению к ДЗ на оценку наследуемости в психогенетических исследованиях. Однако в большинстве психогенетических исследований личности применяются методы, основанные на самооценке испытуемых, поэтому необходим анализ особенностей развития самооценки у близнецов. В приведённых выше работах своеобразие отношений родителей с близнецами исследуется в отрыве от общепсихологических теорий личности и не учитывается в том числе такой важный момент в развитии ребёнка, как формирование его самооценки.

В процессе становления личности ребёнка одним из центральных образований является «система я», и «…все дальнейшее формирование личности теснейшим образом связано с развитием самосознания, имеющего на каждом возрастном этапе свои специфические особенности» [1; 34]. В психологическом смысле термин «Самосознание» обычно употребляется как деятельность субъекта, направленная на осознание своих поступков, переживаний, своего места в системе общественных отношений [2]. Обобщённые результаты сознания себя и эмоционально-ценностное отношение к себе закрепляются в соответствующую самооценку. Все- процессы становления и развития самосознания носят опосредованный характер, так как они возникают и развиваются в деятельности человека и в его общении с другими людьми [2]. Взаимоотношение ребёнка со взрослым является ведущим фактором развития самосознания в возрасте до 3 лет. Устойчивая самооценка в этот период еще не сложилась, и «…ребёнок стихийно принимает отношение к себе взрослого, и, таким образом, истоком первоначальной самооценки его личности является «на веру» принятое отношение взрослого» [6; 57]. Первоначальная самооценка оказывает влияние и на более позднее Развитие личности. Важным моментом в развитии самосознания ребёнка является процесс осознания себя как субъекта, которое появляется вместе с употреблением местоимения «я» [1]. У близнецов наблюдается запаздывание, в сравнении с одиночнорожденными детьми, в правильном использовании местоимения «я». Предпочтительное употребление «мы» вместо «я» характерно для МЗ близнецов не только тогда, когда один из партнёров говорит от имени пары, но и от себя лично [37].

Удивительные смешения местоимений «я» и «мы», свойственные МЗ близнецам, отражают не столько трудности в освоении ими грамматических форм употребления этих местоимений, сколько особое отношение к ним окружающих людей, и в первую очередь родителей, которые обращаются с ними как с парой, тем самым оказывая влияние на формирование во многом сходной самооценки у членов МЗ пары. В связи с этим одним из центральных вопросов при исследовании среды близнецов должно стать изучение условий развития самооценки и анализ специфики её формирования у МЗ и ДЗ близнецов. Анализ взаимоотношений родителей и МЗ близнецов позволяет сделать предположение о том, что процесс формирования и становления самооценки у членов МЗ пары более одинаков, чем у членов ДЗ пары, и это может служить причиной преувеличения роли наследственных факторов в психогенетических исследованиях личности.

ВЗАИМООТНОШЕНИЯ МЕЖДУ БЛИЗНЕЦАМИ

Своеобразие отношений МЗ близнецов с родителями является не единственным пунктом критики постулата близнецового метода о равенстве среды МЗ и ДЗ близнецов. Развитие личности близнецов во многом зависит от характера взаимоотношений между партнёрами в одной близнецовой паре. Необычность форм связи близнецов друг с другом может быть предположительно объяснена отношением к ним со стороны окружающих людей как к паре, а также результатом того, что два ребёнка, находящиеся на одной стадии физического и психического развития, за редким исключением, постоянно находятся в обществе друг друга, имеют общий жизненный опыт и семейное окружение. Джозеф и Табор [24], отмечают, что для понимания развития близнецов и природы близнецовости необходимо рассматривать взаимодействие между «реакцией близнецовости» и стремлением, членов близнецовой пары к индивидуализации. «Реакция лизнецовости» («twinning reaction») определяется как взаимная идентификация близнецовых партнёров и частичное слияние представления о себе («образа я») с представлением об объекте (со-близнеце), которое приводит к «…диффузности границ Эго между этими двумя людьми» [24; 277].

Фон Браккен [13] выделяет три момента, имеющие значение в отношении близнецовых партнёров:

1. время, которое близнецы проводят вместе (МЗ близнецы в отличие от ДЗ описываются обычно как неразлучные);
2. стремление однополых ДЗ близнецов к различиям, соперничеству, часто наблюдаемое и среди детей в одной семье, и стремление МЗ к «единообразию», редко встречающееся между обычными братьями и сёстрами;
3. распределение социальных ролей в паре, которое чаще встречается у МЗ близнецов и на протяжении жизни остаётся более или менее стабильным.

Понятие «близнецовая ситуация» по-разному определяется различными исследователями, что во многом зависит от того, с какой целью оно используется тем или иным автором. Фон Браккен [13] призывает в психогенетическом исследовании психологических признаков учитывать действие близнецовой ситуации на сходство и различие результатов МЗ и ДЗ близнецов. Заззо [37], наиболее глубоко анализирующий в своей работе влияние близнецовой ситуации на Развитие личности близнецов, предлагает вообще отказаться от применения классического близнецового метода при изучении генетических основ личностных особенностей человека и использовать его для раскрытия механизмов индивидуализации идентичных близнецов. В психоаналитических работах внимание уделяется главным образом соперничеству, сочетающемуся с взаимозависимостью, и образованию отдельных идентичностей [12], а также влиянию раннего опыта на дальнейшее психическое развитие близнецовых партеров [25], однако эти выводы не рассматриваются как ограничения близнецового метода.

Понятие «близнецовая ситуация» охватывает все те специфические отношения, которые складываются между членами одной близнецовой пары. Общее, что признается во многих работах, это своеобразное влияние близнецовой ситуации на сходства и различия, конвергенцию и дивергенцию в развитии личности близнецов. Тем самым близнецовая ситуация может быть одним из серьёзных источников ошибок при оценке наследуемости личностных характеристик.

Различия идентичных МЗ близнецов порождаются распределением ролей в паре, поляризующий характер которых является одним из главных факторов в индивидуализации партнёров. Фон Браккен [13] выделяет следующие функции между членами близнецовой пары: представительство в окружающем мире, когда один из близнецов: выражает мнение пары {или «министр иностранных дел» пары); доминирование в паре, при этом доминирующий близнец обладает решающим влиянием на своего партнёра; и внутреннее представительство, при котором один из партнёров является «совестью пары» (или «министр внутренних дел» пары). Аналогичной точки зрения придерживается Анастази [11]. Она выделяет роль представителя пары в общении с другими, имеющего больший интерес к социальным контактам, и роль доминирующего близнеца, который имеет тенденцию руководить и принимать решение за двоих. По мнению фон Браккена, чем теснее связь между близнецовыми партнёрами, тем сильнее распределение ролей влияет на Развитие личности близнецов, что сказывается в МЗ парах в большей степени, чем в ДЗ. Автор делает предположение о том, что ролевые взаимоотношения между членами близнецовой пары оказывают поляризующее действие на близнецов и являются источником ошибки в психогенетических исследованиях экстраверсии и в противоречивых результатах при изучении доминантности.

Лидерство в близнецовых парах может принимать различные формы, при этом важное значение имеет дифференцированное отношение родителей к каждому ребёнку [10], [22], [34]. Шилдс [33], исследуя совместно выросших близнецов, отмечает связь порядка рождения, веса и роста в момент рождения и в период проведения обследования, степени экстравертированности с лидерством одного из близнецов в паре. Лидер, как правило, был рождён первым, был тяжелее и выше ростом и получил более высокие оценки по шкале экстраверсии, чем его со-близнец. Шилдс подтвердил положение о том, что различия личности МЗ близнецов во многом обусловлены их социальными взаимосвязями друг с другом. К подобному выводу пришли также Денкер [20] и Тьенари [36]. Тьенари указывает на отсутствие связи между ролевыми отношениями, сложившимися в детстве, и выявленными позднее внутрипарными различиями у близнецов.

Стиль взаимодействия между партнёрами в близнецовых парах варьирует от пары к паре и влияет на межличностные отношения с другими людьми и на развитие некоторых личностных черт самих близнецов. Некоторые данные о характере межличностных отношений МЗ близнецов были получены при исследовании зависимости тяжести невротических симптомов от внутрипарной социодинамики в близнецовой паре. Были выделены две противоположные тенденции в стиле взаимоотношений МЗ близнецов: отдаление от партнёра, проявляющееся в отчуждении, протестах, стремлении к независимости от со-близнеца, борьбе за самоутверждение; и сближение с партнёром, которое выражается в руководстве и ответственности за со-близнеца, в равноправии членов пары [23]. В соответствии с двумя тенденциями Хейгель-Эверс рассматривает четыре формы социодинамики в близнецовых парах: 1) двустороннее или одностороннее соперничество, означающее дивергенцию партнёров; 2) комплементарное соподчинение, установление социально осмысленного распределения функций, приводящее к сближению членов пары; 3) симметричность и реципрокность внутрипарных отношений, ведущие к уравновешенному партнёрству; 4) двустороннее выравнивание Отношений, или конформность установок близнецовых партнёров Характер взаимодействия близнецов друг (другом во многом определялся установка ми родителей по отношению к паре и каждому близнецу отдельно. Наибольшая степень выраженности невротических черт (согласно классификации Шепанк [32]) оказалась у близнецов, имеющих тенденцию к изоляции друг от друга, а наименьшая — при демократическом стиле взаимодействия.

Совместное сосуществование придаёт членам МЗ близнецовой пары свойства и роли, не предопределённые изначально их ранними различиями и не зависящие от их идентичной наследственности. Социальная среда играет исключительную роль в социодинамических взаимодействиях близнецов. «Отношение с другим» невозможно без некоторой формы равновесия, которая ведёт к распределению функций, комплементарности позиций партнёров [37]. Хотя незначительные различия в физических данных и особенностях поведения МЗ близнецов, имеющихся с момента их рождения, могут являться «материальной» основой будущей организации структуры пары, они не приобретают ту же значимость вне этой структуры. Заззо обращает внимание на специфичность ролевых взаимоотношений МЗ близнецов в отличие от ДЗ, которая проявляется в переменном лидерстве, когда в одних случаях лидером является один близнец, а в других — его партнёр, и в отсутствии ясно выраженных ролевых отношений при исключительно гармонических связях членов МЗ пары.

Сложный характер ролевых взаимодействий МЗ близнецов невозможно понять без анализа своеобразия сосуществования и особых условий развития личности членов МЗ пары. Существенным для становления личности близнецов является процесс идентификации себя с со-близнецом [29]. Первоначальная связь близнецов имеет симбиотический характер, при котором каждый член пары рассматривается внутри общей границы. Такая связь может сохраняться в течение жизни близнецов. Близнецы в этом случае отстают в развитии осознания себя, у них понижается личный контакт с матерью и другими окружающими их людьми. Ортмейер [29] использует понятие «We-Self» для описания «комплементарных взаиморазделяемых аспектов личности» (с.125), которое означает отсутствие у близнеца чёткой дифференциации между своей личностью и личностью со-близнеца. Различия, имеющиеся у МЗ близнецов, могут нивелироваться процессом их взаимной идентификации. По предположению Барлингам [14], процесс идентификации близнецов друг с другом основан на сходстве эмоционального опыта, и «делает идентичных близнецов «идентичными», несмотря на приобретаемые различия» (с.87). Постоянный контакт друг с другом и уменьшение социальных связей со взрослыми усиливают взаимоидентификацию партнёров близнецовой пары. Процесс идентификации детей-близнецов во многом зависит от поведения их родителей. Часто родители обращаются с близнецами как с коллективом, одевают их в одинаковую одежду, покупают одинаковые игрушки, нередко принимают одного близнеца за другого. Близнецы много времени проводят вдвоём, так как мать не может уделять им столько же внимания, сколько обычно уделяет одному ребёнку. В детстве близнецы, как правило, спят в одной кровати, живут в одной комнате. Внешнее сходство даёт возможность МЗ близнецам, даже во взрослом возрасте, мистифицировать окружающих, выдавая одного за другого [21], [37]. Комплементарность внутрипарных отношений приводит к усилению действия близнецовой ситуации и взаимозависимости близнецов, что оказывает воздействие на их психическое развитие. Близнецовый «микроклимат» влияет на формирование психических функций у детей-близнецов. У МЗ близнецов наблюдается отставание в освоении речевых навыков и возникновение интимного языка, понятного только им двоим, что приводит к задержке развития их интеллектуальной сферы [4], [37], [38].

Таким образом, своеобразие близнецовой ситуации приводит к специфике развития МЗ близнецов, к которой можно отнести трудности в формировании «образа я» каждым близнецом, внутрипарную зависимость, приводящую к комплементарному развитию личности, и нивелирование различий из-за постоянной идентификации близнецов друг с другом. Все это может привести к сходному развитию некоторых черт личности МЗ близнецов. С другой стороны, ролевые взаимоотношения между близнецами ведут к дивергентному развитию партнёров близнецовой пары и могут маскировать влияние генотипа на развитие некоторых психологических признаков.

Анализ взаимоотношений родителей с близнецами и внутрипарных связей близнецовых партнёров даёт возможность предположить отличие среды развития МЗ от среды ДЗ близнецов. Специфические связи МЗ близнецов с родителями и между собой могут привести к конвергентному развитию их личности и формированию очень сходной самооценки. Поэтому особенности развития самосознания МЗ близнецов необходимо учитывать в психогенетических исследованиях личности, в которых используется близнецовый метод. Внутрипарное сходство членов МЗ пар, традиционно интерпретируемое как результат влияния наследственных факторов, может быть обусловлено в этом случае своеобразием формирования самооценки МЗ партнёров.

Следует в заключение отметить, что в современных работах в области психогенетики намечаются две линии исследований: к первой можно отнести те, в которых близнецовый метод используется для исследования генетических и средовых детерминант поведения (метод сравнения внутрипарного сходства МЗ и ДЗ близнецов, метод разлученных МЗ близнецов, метод контрольного близнеца и некоторые другие, менее распространённые), а ко второй — работы, в которых близнецовые пары являются специальным предметом исследования, экспериментальной модели для изучения близнецовой среды, а также развития личности, социальных взаимоотношений, влияния родителей на развитие детей и др. В настоящее время, с нашей точки зрения, актуальными являются те психогенетические исследования, в который сочетается изучение генетических детерминант психологических признаков с глубоким анализом средовых переменных, влияющих на их развитие. Одним из возможных вариантов подобного исследования может служить тщательное изучение дискордантных по какому-либо признаку МЗ близнецов [16]. Возможен и другой путь — при интерпретации результатов, полученных с помощью сравнения данных МЗ и ДЗ близнецов, учитывать же известные работы о своеобразии развития МЗ партнёров.

1. Божович Л.И. Этапы формирования личности в онтогенезе.— Вопросы психологии, 1978, № 4, с.23-25
2. Леонтьев А.Н. Деятельность. сознание. Личность. — М., 1975. — 304 с.
3. Липовецкая Н.Г. Биологический аспект многоплодия. — В сб.: Особенности развития близнецов.— М., 1977, с.9-50
4. Лурия А.Р., Юдович Ф.Я. Речь и развитие психических ироцессов у ребенка.— М., 1956, —94 с.
5. Равич-Щербо И.В. Метод близнецов в психологии и психофизиологии. — В сб.: Проблемы генетической психофизиологии человека. М., 1978, с.22-47
6. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии.— М., 1977.— 142 с.
7. Штерн К. Основы генетики человека. — М., 1965. —689 с.
8. Эльконин Д.Б. Детская психология. — М, I960. —328 с.
9. Allen M., Pollln W., Hoffer A. Parental, birth and infancy factors in infant twin development.—Am. J. Psychiatry, 1971, v. 127, p. 1597-1604.
10. Allen M., Greens pen S., Pollin W. Effect perceptions on early development in twins. — Psychiatry, 1976, v. 39, No. 1, p. 65-71.
11. Anastasy A. Differential psychology: Individual and group differences in behavior. — N. Y., 1958.— 664 p.
12. Beit-Hallahmi B. Paluszny M. Twinship in mythology and sciense: Ambivalence, differentiation, and magical bond. — Compar. Psychiatry, 1974, v. 15, No. 4, p.345-353
13. Bracken von H. Humangenetische Psyhologie. — In: Humangenetik, Bd. 1/2, Stuttgart, 1969, p. 1-126.
14. Burlingham D. Twins: A study of three pairs of identical twins. — N. Y.: Univ. Press, 1952.— 94 p.
15. Buss A., Plomin R. Temperament theory of personality development. — N. Y., 1975. — 256 p.
16. Claridge G., Canter S., Hume W. Personality differences and biological variations: A study of twins. — N. Y.: Pergamon press, 1973. —175 p.
17. Cohen D., Allen M., Pollin W. et al. Personality development in twins. — Am. J. Acad. Child Psychiatry, 1972, v. 11, p. 625— €44.
18. Cohen D., Dibble E„ Grawe J. Parental style.—Arch. Gen. Psychiatry, 1977, v. 34, No. 4, p. 445-451
19. Cohen D., Dibble E., Grawe I. Father’s and mother’s perceptions of children’s personality. — Arch. Gen. Psychiatry, 1977, v. 34. No. 4, p. 480-487
20. Dencker S. A follow-up study of 128 closed head injuries in twins using cot-wins as controls. — Acta psychiat. neurol. scand., 1958, v. 33, p. 1-122
21. Engel G.L. The death of a twin: Mourning and anniversary reactions: Fragments of 10 years of self-analysis. — Internal J. Psycho-Analysis, 1975, v. 54, No. 1, p. 23-40
22. Gifford S., Murawski B., Brazelton Т., Young G. Differences in individual development within a pair of identical twins, — Internal J. Psycho-Analysis, 1966, v. 47 (2—3), jp. 261-268
23. Heigl-Evers A. Der Interaktionsstil und die Paar-soziodynamik bei gemeinsam aufgewachsenen erbgleichen Zwillingen. — Z. Psy-choter. med. Psychol., 1971, v. 21, No. 2, p. 51-64
24. Joseph E., Tabor I. The simultaneous analysis of a pair of identical twins and the twinning reaction. — Psychoanalytic Study Child, 1961, v. 16, p. 275-299
25. Joseph E. Psychoanalysis — sciense and research: Twin studies as a paradigm. —J. Amer. Psychoanalytic Ass., 1975, v. 23, No. 1, p. 3-31.
26. Juel-Nielsen N. Individual and environment. A psychiatric-psychological investigation of monozygotic twins reared apart. — Acta psychiatrica scand., 1965, v. 40, p. 292.
27. Lytton H. Do parents create, or res pond to, differences in twins? — Develop. Psychol, 1977, v. 15, No. 5, p. 456-459
28. Newman H., Freeman F., Holzinger K.Twins: A study of heredity and enviro-ment.— Univ. of Chicago Press, 1937. — 369 p.
29. Ortmeyer D. The we-self of identical twins. — Contem. Psychoanalysis, 1970, v. 6, No. 2, p. 125-142
30. Plomin R., Willerman L., Loehlin J. Resemblance in appearace and the equal environments assumption in twin studies of personality traits. — Behav. Genet., 1976, v. 6, No. 1, p. 43-52
31. Scan S. Environmental bias in twins studies. — In: Behav. Genetics: Method and Research. Ed. by Manosevitz M., Lindzey G., Thiessen D. — N. Y., 1969, p. 597-606
32. Schepank H. Erb-und umvelteinflflsse bei 50 neurotischen zwillingspaaren. — Z. Psychoter. med. psychol., 1971, v. 21, No. 2, p. 41-50
33. Shields J. Monozygotic twins brought up apart and together. — London: Oxford Univ. Press, 1962. -264 p.
34. Smith N. Twin studies and heritability. — Human Development, 1976, v. 19, No. 1, p. 65-68
35. Spitz R. Comment on Dr. Giffords paper. — Internat. J. Psychoanal., 1966, v. 47, No. 2—3, p. 269-273
36. Tienari P. On intrapair differences in male twins. — With special reference to dominance-subdomissiveness. — Acta psychiatrica scand., 1966, v. 42, p. 166.
37. Zazzo R. Les jumeaux. Le couple et la personne. — Paris, 1960, v. I—II. — 742 p.
38. Zazzo R. The twin condition and couple effects on personality development. — Acta Genet. Med. Gemellol, (Roma), 1976, v. 25, p. 343-352

История близнецовых исследований в России

Первое исследование близнецов было проведено в 1900 году С. А. Сухановым. Он изучал особенности развития психоза. В дальнейшем в 30-е годы ХХ века такими исследованиями начали существенно заниматься в Медико-биологическом институте. Этот метод стал ключевым в сфере генетической психофизиологии. В 1972 году в связи с этим была открыта первая лаборатория, где близнецовый метод генетики был центральным для изучения вопросов генетической наследственности.

Основным направлением исследований Медико-биологического института было изучение роли влияния генетики и среды на этиологию болезней. Сотрудники непосредственно занимались изучением таких болезней, как: бронхиальная астма (Н. Н. Малкова), Базедова болезнь (И. А. Рывкин), язва желудка и двенадцатиперстной кишки (А. Е. Левин), диабет (С. Г. Левит). Исследователи института получили довольно интересные данные о влиянии наследственности на формирование психофизиологических особенностей в детском возрасте (Л. Я. Босик), особенностей распределения показателей на электрокардиограмме (И. Б. Кабаков). Здесь также было уделено большое внимание разработке математико-статистического аппарата для анализа результатов по близнецовому методу исследования (М. В. Игнатьев).

При институте проводились изучение наследственной обусловленности когнитивных функций (разных видов памяти, психического развития, внимания, интеллекта). Главным образом исследователи изучали особенности активного влияния на человека посредством обучения. Для этого чаще всего использовали метод контрольного близнеца, с помощью которого проверялась эффективность методов обучения на другом (экспериментальном) испытуемом (грамота, развитие деятельности дошкольника и другие). Результаты таких исследований показали, что тренировка повторения наглядных манипуляций с объектами не давала ожидаемого эффекта на скорость обучения дошкольников и не развивала деятельность ребенка дошкольного возраста.

Такие отечественные исследователи, как Т. А. Пантелеева, И. В. Равич-Щербо, Г. А. Шибаровская и Т. В. Василец, занимались изучением отличий в свойствах нервной системы близнецов. Изучение сонорно-моторных реакций стало предметом исследований для Т. А. Пантелеева и С. Б.Малых. Исследованием психологических отличий близнецов занимались в основном В. В. Семенов, Н. В. Искольдский и другие.

Статья на тему «Близнецовый метод изучения детской психики»

Близнецовый метод изучения детской психики

МЕТОДЫ ПСИХОГЕНЕТИКИ (от греч. psyche — душа, genos — происхождение) — методы, позволяющие определить влияние наследственных факторов и среды на формирование тех или иных психических особенностей человека.

Наиболее информативным является метод близнецов. Он основан на том, что монозиготные (однояйцевые) близнецы имеют идентичный генотип, дизиготные (двуяйцевые) — неидентичный; при этом члены близнецовых пар любого типа должны иметь сходную среду воспитания. Тогда большее внутрипарное сходство монозиготных близнецов по сравнению с дизиготными может свидетельствовать о наличии наследственных влияний на изменчивость изучаемого признака. Существенное ограничение этого метода состоит в том, что сходство собственно психологических признаков монозиготных близнецов может иметь и негенетическое происхождение. Что же касается анализа наследуемости нормальных психологических признаков, то данный метод, взятый изолированно от других методов психогенетики, надежных сведений не дает, ибо различия между популяциями в распределении той или иной психологической особенности могут вызываться социальными причинами, обычаями и т. д.

В детской психологии подробно описано исследование В.С. Мухиной, в котором автор изучала собственных детей – близнецов, вела дневниковые записи и анализировала данные. Данный метод хорошо отражает влияние среды на развитие личности, а также показывает влияние собственной активности на психическое развитие.

В экспериментальных исследованиях детской психологии определенное значение имеет \»близнецовый метод\» Как известно, однояйцевые близнецы имеют одну и ту же наследственность. Они представляют собой как бы два экземпляра одного и того же организма В случаях, когда нужно проверить некоторые условия и возможности развития, проводят исследования на близнецах.

Близнецовый метод — это сравнительное изучение условий развития и обучения близнецов Суть его заключается в сопоставлении особенностей их развития и успешности в усвоении ими знаний Учитывая, что монозиготные (одно яйцевые) близнецы имеют одинаковый генетический код, разница в их развитии и поведении дает основание для вывода о роли влияния определенных факторов среды, в частности учебно-воспитательных, на развитие психических функций.

Этот метод был использован, например, в работе О.Р. Лурия и Ф.Я. Юдович. Исследователи долгое время наблюдали двух близнецов, у которых были замечены значительное отставание в развитии речи. Результаты исследования показали, что одним из факторов, что мешает развитию полноценной речи, является то, что общение этих близнецов друг с другом не создавало объективной необходимости в развитии правильной, целостной речи. Другим фактором была склонность к задержке речи.

Тогда исследователи провели специальный формирующий эксперимент. Они поместили близнецов в разные группы детского сада, создав этим объективную необходимость в общении с другими детьми, а также ввели в эксперимент дополнительное условие: с одним из близнецов (более слабым) начали специальные языковые занятия с целью развить у ребенка лучше различения звуков, выработать лучшую произношение и т.д.

В результате были получены данные о развитии языка и всего психического развития близнецов под влиянием необходимости в общении, обнаружена разница в их языке и мышлении в связи с тем, что один из них систематично учился.

Основная характеристика близнецового метода

Близнецы – это фактически идеальный объект для проведения психогенетических исследований. Особенностями этого метода являются в основном две вещи: подбор испытуемых посредством сравнения их генетического материала (должно быть наиболее точное совпадение), а также центральный вопрос исследования – то свойство, которое нужно изучить и найти отличия.

Первая составляющая наиболее сложна для подбора. Ведь различают два типа близнецов: монозиготные (MZ) и дизиготные (DZ). Монозиготные – это однояйцевые и происходят от одной и той же зиготы (единый общий генетический материал), а дизиготные рождаются из разных зигот (разный генетический набор). Монозиготные близнецы встречаются реже, чем дизиготные. Сравнивая результаты внутрепарных корреляций этих двух категорий, можно непосредственно выяснить влияние генотипа на особенности развития того или иного изучаемого признака. Однако для выявления закономерностей влияния внешней среды на признак необходимо делать подборку выборки из монозиготных близнецов. Это сделает исследование чище и позволит избежать влияния побочных факторов на результаты эксперимента.

Главной проблемой близнецового метода считается подборка испытуемых по фенотипическим показателям. В 1924 году Г. Сименс предложил использовать метод для оценки уровня зиготности – полисимптоматический метод сравнивания сходства близнецов и отнесения их к той или иной группе (моно- или дизиготные близнецы).

Основная характеристика

Близнецы являются наиболее «,выгодным образцом», для организации психогенетических исследований. Выделяют две категории близнецов:

• однояйцевые или монозиготные,
• двуяйцевые или дизиготные.

Близнецовый метод предполагает, что изучение генотипа и фенотипа близнецов позволяет выявить и разграничить степень влияния наследственности и среды на формирование некоторых особенностей человека.

Однояйцевые близнецы имеют одинаковый генетический набор, так как образуются из одной зиготы. Именно поэтому они представляют наибольший интерес для науки. Они являются в некотором роде клонами одного организма. Но при этом монозиготные пары встречаются редко.

Двуяйцевые близнецы формируются из разных зигот, поэтому потенциально у них могут формироваться разные черты и особенности.

Если создать для близнецов индивидуальную среду для жизни и развития, то можно проследить, какие особенности будут развиваться вне зависимости от внешних условий (у каждого из подопытных), а какие являются следствием уникальных условий.

Т.е. осуществляется сравнительная оценка вклада средовых и генетических предпосылок.

Базовые критерии оценки , конкондартность и дискордантность. Если признак появился у каждого близнеца из пары (оба заболели психическими расстройствами), то речь идет о конкордантности по признаку.

Если признак наблюдается только у одного из близнецов (один заболел шизофренией, а другой остался здоров), то речь идет о дискордантности.

Если при сравнении монозиготных (клонов) и дизиготных близнецов коэффициент конкордантности примерно равен, то исследователь может предположить, что особенность сформировалась под влиянием негенетических факторов.

Особенности проведения близнецового метода

Близнецовый метод используется в науке все чаще, поэтому важно учитывать особенности его проведения. Для того чтобы впыолнить его, необходимо учитывать два основных фактора: среду развития и отсутствие различий между близнецами. Если пренебречь фактором среды, то можно нарушить внутреннею валидность исследования. К примеру, разное поведение родителей по отношению к близнецам может привести к ложным выводам о влиянии среды на исследуемый признак (кроме случая, если это не является предметом исследования). Если же пренебречь уровнем сходства между близнецами, это повлияет на внешнюю валидность исследования, так как, не установив этот фактор, невозможно будет узнать о генетической составной влияния на формирование исследуемого признака.

Источники смешения влияния переменных в исследованиях близнецовым методом

Первым источником ошибок таких исследований является среда воспитания моно- и дизиготных близнецов. Она обычно разная, так как установлено, что родители таких детей совершенно по-разному к ним относятся в силу их внешних отличий. Монозиготные близнецы выглядят одинаково, поэтому родители относятся к ним одинаково. А вот при воспитании дизиготных мама и папа стараются отметить их отличия. Поэтому этот фактор наиболее влияет на смещение результатов эксперимента, и его необходимо контролировать как вероятную побочную переменную.

Вторым источником ошибок является уровень генетического сходства, этот фактор должен быть четко определен перед началом проведения эксперимента. Не проконтролировав его, можно получить недостоверные выводы, что не будут соответствовать реальной картине изучения научной проблематики.

Ошибки в применении близнецового метода

Суть первой ошибки заключается в том, что среда воспитания моно- и дизиготных близнецов существенно отличается в силу внешних отличий таких детей. В связи с тем, что монозиготные близнецы выглядят одинаково, родители к ним относятся также одинаково. Различия во внешности дизиготных близнецов провоцирует и разное к ним отношение со стороны близких людей. В качестве второй возможной ошибки выступает уровень генетического сходства, который следует четко определить в начале исследования.

Классический метод

Этот близнецовый метод исследования проводится путем сопоставления результатов изучения моно- и дизиготных близнецов. В его основу заложено сравнение внутрипарных корреляций этих двух видов с учетом результатов лонгитюдного наблюдения (длительное изучения поведения близнецов). По итогам такого типа эксперимента проще установить достоверные закономерности в изменениях вклада среды и фенотипа в ходе онтогенетического развития испытуемых.

Особенности проведения

Близнецовый метод исследования осуществляется в три этапа:

1. Формирование выборки.
2. Диагностика зиготности.
3. Оценка полученных при сравнении результатов.

В ходе формирования выборки специалист должен обследовать каждого подопытного внутри каждой пары.

Если обследовать одного из близнецов невозможно, выборка считается несостоятельной.

Необходимо также учитывать процент многоплодия для каждой расы и народа, чтобы исключить неточность в результатах.

Возраст и пол близнецов в одной выборке тоже важный критерий, так как различия в этих характеристиках могут негативно отразиться на состоятельности результатов исследования.

Тип зиготности можно определить с помощью изучения количества оболочек плода или посредством полисимптомного сходства.

Последний способ был внедрен Фершуером и Сименсом. Он основан на принципе схожести морфологических черт.

Есть и другой метод (Смита и Пенроуза), базирующийся на принципе анализа зиготности по группам крови близнецов.

Метод контрольного близнеца

Этот метод преимущественно используется для изучения влияния детерминант из среды на конкретный психологический признак. Его можно применять только в том случае, если определено точное сходство между двумя монозиготными близнецами. Эти пары разделяются, где первый определяется в экспериментальную группу, а второй – в контрольную. Далее, после завершения эксперимента, установляются достоверные отличия во влиянии на экспериментальную выборку при сравнении с показателями в контрольной. Если такие отличия найдены, тогда эффективность эксперимента достоверна.

Метод разлученных близнецов

Наиболее жестокий близнецовый метод в психологии. Объектом таких исследований становятся моно- и дизиготные близнецы, которые были разлучены в раннем детстве и не знают о существовании друг друга. Сходство таких детей обусловлено только генотипом, а среда обитания и ее влияние совсем разные. Такие случаи крайне редки, поэтому таких исследований единицы. Здесь невозможно проконтролировать влияние побочных переменных, а выборка не всегда может быть достаточной для того, чтобы сделать достоверные выводы.

6.Сопоставление близнецов с неблизнецами.

Также вспомогательный метод, позволяющий оценить существенность разницы между

близнецами и не близнецами. Если разница между близнецами и остальными людьми

не является значимой, то близнецы и остальные люди относятся к одной

генеральной выборке и, следовательно, результаты близнецовых исследований

можно распространять на всю популяцию.

Так было отмечено некоторое отставание членов близнецовых пар в развитии от

одиночнорожденных. Особенно эта разница заметна в раннем возрасте. Но

сопоставление результатов исследования членов близнецовых пар, чей партнер

умер в раннем детстве и одиночнорожденных не выявил существенной разницы в

уровне развития. То есть особенности развития близнецов обусловлены не

столько трудностями эмбрионального развития, сколько с особенностями

воспитания близнецов как пары (семейные трудности при рождении близнецов,

замкнутость близнецов в паре и т.п.). Таким образом, близнецы несколько

отличаются от всей популяции, но с возрастом эта разница заметно сглаживается

и близнецы по большей части становятся сопоставимы с остальной популяцией.

Метод близнецовых семей

Он совмещает в себе семейный и близнецовый виды исследований. Чаще всего используется при изучении влияния наследственности на развитие психических заболеваний. Близнецовый метод изучения наследственности человека направлен на исследование членов семей взрослых близнецов и их детей. Благодаря этому методу, можно изучить роль “материнских” или “отцовских” эффектов влияния на психологическое развитие детей — не близнецов.

Метод одиночных близнецов

Объектом такого метода изучения становятся одиночные близнецы, которые выжили в едином числе после родов. Он хорош для выявления роли перинатального развития на последующий онтогенетический процесс развития личности ребенка. Такой близнецовый метод исследования проводится путем наблюдения и помогает проследить психологические особенности «близнецовой ситуации» и пронаблюдать за влиянием других детерминант. Используется как дополнение к классическому близнецовому методу.

Преимущества близнецового метода

Существует множество научных позиций по поводу эффективности близнецового метода. Некоторые исследователи склонны считать его невалидным, однако история его применения в практике говорит сама за себя. Совокупность всех психофизиологических методов вместе с этим делает возможным решить довольно широкий спектр вопросов. Поэтому близнецовый метод используется в сфере общей, дифференциальной, возрастной, педагогической психологии. Также он применяется во многих других отраслях, которые не связаны с психологическими исследованиями (генетика, физиология, биология и другие). Близнецовый метод исследования, несмотря на критику, является широко применяемым во многих областях науки и позволяет выявить индивидуально-психологические отличия и ключевые детерминанты психологического развития личности.